一、基本分析：
测试卷以课程标准为依据，紧扣新课程理念，从概念、计算、应用三方面考查学生的双基、思维、问题解决的能力，全面考查了学生的综合学习能力。试题做到了密切联系学生生活实际，增加灵活性，考出了学生的真实成绩和水平，增强了他们学数学、用数学的兴趣和信心。另外，试题具有一定的弹性和开放性，给学生留有自由选择解决问题的空间。本卷在注重考查学生的基础知识和基本能力的同时。
增加了适量的难题，来考查教与学过程，某种程度上体现了新课程的目标体系。
二、试题分析： 第一大题：填空。
此题共有15个小题，考察内容覆盖面广、全面且具有典型性，全面考查了学生对教材中的基础知识掌握情况、基本技能的形成情况及对数学知识的灵活应用能力。但第4小题好像是老教材上的，新教材上都没有出现过，所以这小题普遍没有得分。此题是问0.77……是一个什么小数。另外第7小题虽然是考用字母表示数，但需要用到初中的知识“去括号”
第二大题：判断题。
此题包括5个小题，这五个小题出得较好，能考察学生的能力，特别是第1这5个题如果学生不去认真观察，不去动脑想，就很容易错误。 第三大题：选择题。
此题考察了学生的思维灵活的能力，平时学生会计算，但题意稍微变化，就容易出错。如：第3题，有学生选择答案（Ａ），此题也为教师们敲了警钟，教学不能太死板，要灵活多样，在发展学生的思维上下功夫。 第四大题：计算部分。
计算题部分分为“直接写出得数”、“用递等式计算（能简便计算的要用简便方法计算）
及“解方程”和“列式计算“四种题型。1、“直接写出得数”的正确率为95.2%，主要错在“9.8÷14=”、 “47.9÷0.01=” 、“1.02×6=” 和“8.05×10=”这三道题目上，看来有部分学生的口算技能还存在一定的问题；2、“用递等式计算（能简便计算的要用简便方法计算）”的正确率为95%，集中错在“0.02×76.1＋9.8×7.61”这道题目上，此题有一点难，需要用到积不变来把0.02变为0.2，把76.1变为7.61，然后再采用乘法分配律计算。大部分学生计算方法不当，计算不够熟练出错；“能简便计算的要用简便方法计算”的正确率是71.3%，6道题目都有学生错，说明有小部分的学生计算存在着问题。3、解方程，部分学生还没有方法，还有部分学生用新教材上的方法解对了，都被差了，部分学生丢了6分。4、列式计算，此题共2个小题。第1小题比较难，学生列对算式的比较少，第二小题，大部分学生忽略除以的以，算式的除数与被除数的位置就颠倒了。因此，此题失分比较大。
五、第五大题：操作题。
这个题考察学生两个方面，一个是动手能力计算能力，另一个考察学生细心读题、画图形的高和面积计算。学生答得不是很好，平时教学中应多让学生面积公式的区别。
第六大题：解决问题
此题共有7个小题。此题是考察学生的理解能力并与现实生活联系起来了，培养了学生的观察能力和生活应用能力，如：第2、3、5、7小题，这四题都贴
1
近实际生活，学生很感兴趣，所以做这样的题，需要特别认真。但是这些题都比较抽象，都比较转弯，学生要把这些题都做对需要有较好的基础和较强的反应能力，所以应用题得分率不高。 三、学生卷面分析：
1、基础知识的掌握、基本技能的形成较好。
2、综合运用知识的能力较弱。表现在学生判断题、应用题，有些学生个别有错误，主要原因学生在的学习过程中对于新知体验不深，头脑中建立的概念不清晰、不扎实。
3、没有形成良好的学习习惯。表现在稍复杂的数据和文字都会对一些能力较弱或习惯较差的学生造成一定的影响。如，卷面上有不少单纯的计算错误、抄错数据、漏小数点、漏做题等低级错误。 四、改进措施：
1 、要充分利用备课和开展教研活动，加强研读“课标”和“教材”，切实把握好课程标准，准确掌握新课标的理念、教学内容和知识的难度要求，使用好教材。
2、创设生动具体的情境。根据五年级学生的年龄和思维特点，充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。
3、重视知识的获得过程。任何一类新知的学习都要力争在第一遍教学中让学生通过操作、实践、探索等活动充分地感知，使他们在经历和体验知识的产生和形成过程中，获取知识、形成能力。只有这样他们才能真正获得属于自己的“活用”知识，达到举一反三、灵活应用的水平。
4、加强学习习惯和策略的培养。五年级教材的思维要求高，灵活性强，仅用大量机械重复的训练是不能解决问题的。今后要精选、精编灵活多变的针对性练习、发展性练习、综合性练习，有意识地对学生进行收集信息、处理信息、分析问题、解决问题的方法和策略指导，培养学生良好的学习方法和习惯。如：独立思考的习惯，认真读题、仔细审题的习惯等等
5、关注学生中的弱势群体。做好后进生的补差工作，要从“以人为本”的角度出发，与学生多沟通，消除他们的心理障碍；帮助他们形成良好的学习习惯；加强方法指导；严格要求学生，从最基础的知识抓起；根据学生差异，进行分层教学；努力使每位学生在原有基础上得到最大限度的发展。
2
因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容