高中英语教学中的学习策略培养——以意群阅读策略为例

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高中英语教学中的学习策略培养

——以意群阅读策略为例

文/郭 丹

【摘要】以意群为单位获取信息是一种有效的认知策略，是阅读策略教学必不可少的一部分。本文针对时下多数阅【关键词】学习策略； 意群阅读； 阅读教学；高中英语教学

读课缺失阅读策略训练的现象，结合新课标着眼于学生知识与技能、过程与方法的理念，探讨了在新课标指导下意群阅读策略在阅读课中的角色以及如何在实践中开展意群阅读策略的教学。究。【作者简介】郭丹(1981.11-)，女，广东省潮州市龙溪中学，中学中级教师，本科，研究方向：高中英语教学与研

利交际。在书面语中，意群的划分完全靠读者自己判断，难度明显增大。由于长期受到以词汇积累和语法学习为主的英语学习方式的影响，学生普遍难于将句子中的词与词之间有机地联系起来，他们经常只着眼于孤立的词，而忽略识别意群，因此不能有效地理解句子甚至是误解句子的意思。基于以上现状和问题，本文将基于国内外对学习策略教学的研究成果，结合时下新课程标准倡导自主学习的教学理念，探讨如何在教学实践中实施意群阅读策略教学。

一、引言

思维品质、学习能力是英语学科核心素养的四个维度。其中，语言能力方面，新课标提出要着重提高学生获取信息与处理信息的能力；在学习策略方面提出要教给学生为有效地学习语言和使用语言采取各种行动以及指导学习行为的各种理念和认识。生阅读方法，训练其阅读技巧，使学生用正确的学习策略有效地获取信息、处理信息，并在阅读过程中培养文化意识、形成健全的情感态度。纵观时下的英语阅读课，很多老师能够遵循“信息输入-信息处理-信息输出”的顺序，做到了读前引入、读中处理信息、读后深化话题的任务型教学，但是任务的进行过程有时并不顺畅。造成这种现象的原因是学生获取信息的效率低，从信息输入部分就遇到困难，这样再精彩再贴近生活的语言资料也会打击学生的学习积极性。上述的阅读课教学貌似为完整的任务型教学，其实是走进了缺失语言技能和学习策略能力培养的误区。适当的学习策略教学可以从思维上帮助学生在一定的语言知识基础上有效率地获取信息，一旦语言技能水平有了提升，学生的其他语言能力也能得到有效提高。可见，语言技能、学习策略与其他语言技能相辅相成，是任务型教学中不可缺少的部分，在阅读课中进行相关的学习策略训练是非常必要的。结合新课标的理念，本文将反思以意群为单位获取信息的认知策略在当前阅读课中的作用以及教学方法。

在新课标理念的指导下，高中英语阅读课的目的是教给学

2017版高中英语课程标准明确指出，语言能力、文化意识、

三、意群阅读策略的实施步骤

排有关意群策略知识的介绍。因此，教学环节将通过“知道-领会-应用-评价”分为四个步骤。

1. 步骤一：驱动与准备。本阶段的目的是鼓励学生对自己的

可以根据布鲁姆的认知目标分类法，在难度上从浅入深地安

阅读过程进行反思，提高他们的策略意识，同时，教师引入意群阅读策略的基本知识，实现对该学习策略“知道”的认知目的。教师可采用问卷调查、访谈、小组讨论及全班讨论等形式，组织学生总结他们是如何完成阅读任务的，对提及的正确策略给予群阅读策略的重要意义和价值，引发学生对使用该策略的兴趣。肯定，并引导学生初步认识以意群为单位获取语言信息的阅读策略，提供一些关于意群阅读策略有效性的介绍，让学生意识到意种是根据语义划分。比如：his education(名词短语)， get information(动宾结构)，with this new confidence(介词短语)，keeping balance (非谓语动词短语)。第二种是根据句子的语法likes the challenge of breaking Guinness records.本句为主表结要停顿，所以定语从句为一个意群。

结构进行划分。例如：Ashrita Furman/ is a sportsman/ who 构，划分为两个主要意群，而表语中含有一个定语从句，中间需等重要的。有些词在意义上是主要的，这些词被称为意群中的重点词，有些词只是起次要的或语法作用。如果把起次要的或语法作用的词删去，句意虽然不是很动人，但仍然很清楚。例如：(Some) books (are to be) tasted, others (to be) swallowed, (and some) few (to be) chewed and digested.简化为：books, tasted,

(2)识别意群中的重点词。共同组成一个意群的词并不是同(1)意群的划分。意群单位的划分方法一般有两种。第一

二、意群与阅读

密连接不宜中断的语言单位。它可以是一个词、一个短语，也可以是一个从句。意群最早是语音学领域的研究内容，主要讨论口语中意群的停顿，所以很多人认为意群是听说才要用到的策略。其实，以意群作为单位获取语言信息是一个从整体上接受语言信息的认知策略，能帮助语言接受者快速理解说话者传递的信息，它完全适用于各种语言技能的实践。意群认知策略的训练不仅在听说课中是重要的，在书面语的阅读课中更是必不可少的。在口语中，说话者可以通过语音语调，甚至是手势语、面部表情等判断意群，说话双方凭借它可以及时纠正，消除误解，从而达到顺

意群是一个句子里语法关系密切、意义上相对完整、思路紧

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others swallowed, few chewed and digested. 把这些词连接起以狼吞虎咽；而有些书则需要细嚼慢咽，好好消化。

来，我们仍然能明白它的意思：一些书可以浅尝辄止；一些书可词、动词、某些形容词和副词等，起语法作用的一般是介词、冠词、连系动词、关联词等，所以我们不必读完每一个词，眼睛扫过几个关键的重要词就可以领会句子大意，这样阅读速度就会提高。

阅读比意群更大单位的语句，从而提高阅读整体速度。意群的

(3)随着学生阅读能力的提高，指导他们划分更大的意群， 由上述例子我们可以看出，意群中有意义的词一般是名

often we do not realize /that many of them actually come from countries far away.(人教版选修9 Unit4)句中，that引导的从句做realize宾语从句。

这是一个复合句，以so…that引导结果状语从句，在状语从(4)歧义句引起的麻烦。因为书面语中句子的意群和停顿是由例如：They are visiting relatives.

例如：The plants in our gardens /look so familiar that /

我们读者作出判断，有时一个句子可以有多种划分方法，但意思截然不同，这时我们需要根据上下文意思正确划分意群。

本句可以按主谓宾结构划分They /are visiting /relatives，

划分可大可小，开始学习时可以划分得比较小，慢慢地逐渐

增大。例如：At 12 years old /she/ won/ a Guinness Record/ world title/ for platform diving /at the world Championships/ in Australia /in 1991. (人教版选修9 Unit1) 这段话也可以划分得

relatives为宾语，该句翻译为：他们在拜访亲戚。本句也可按主该句翻译为：他们是来访的亲戚。

在呈现阶段，教师务必不能采取传统教学中“满堂灌”的形

when she became/ the youngest female /to win the women’s 大一些，例如：At 12 years old /she won a Guinness Record/ world title/ for platform diving /at the world Championships/ in Australia in 1991.

读速度，根据自己的水平定下适当的学习目标以激发学生掌握新策略的积极性，并且为后续的形成新评价工作做准备。

以意群为单位进行阅读的策略，使学生对其定义和结构有比较具体的了解，实现对意群阅读策略的“领会”认知目的。由于高矢，突出重难点，有针对性地呈现学生容易错分意群结构的情况：

中生已经具备一定的语法基础，教师在展示该策略时应该有的放

(1)复合句中的层次划分不清，造成理解上的混乱。例如： 2. 步骤二：呈现与理解。在此阶段，教师具体讲解、示范除此之外，在本阶段，教师还可以指导学生检测出自己的阅

系表结构划分为They /are /visiting relatives. relatives为表语，式。新课改强调培养学生的自主学习能力，而且高中生已有一定的语法基础，老师可以从简到难，提供的例子可以从意群中一目了然的句子不断衍生到结构复杂的句子，让学生自己在例子中归纳划分意群的方法。此外，该阶段的教学还可以结合一定的朗读训练使学生增强划分意群的语感。认知目的。

用意群阅读策略的学习任务，实现学生对该学习策略的“应用”但是，新课标也对传统的意群策略教学提出了挑战，那就是要让学生在运用的过程中掌握学习策略。因此，在这个阶段，教师要提供真实的阅读任务，鼓励学生大胆使用新学习的阅读策略。孤立地训练学习策略难免枯燥乏味，学生不容易看到策略和阅读理解之间的关系，易产生消极情绪，所以教师可以将意群阅读策略的使用融入日常阅读课中。教师可以通过灵活设计阅读任务，限时让学生完成阅读任务，也可以对同一语篇带着不同的任务反复阅读并进行计时。在第一遍，可让学生带着尽可能大的视幅去看清字句，只需要掌握大意，不需要看懂内容。在第二遍，可以让学生加快速度，在稍短的时限内看完，不过时间差距不要拉得过大，保证学生能顺利看完文章，初步获得文章信息，在看完后写下一些重要的细节信息。在第三遍，速度稍微加快并在阅读后要求学生回忆尽可能多的信息，教师可设计一些复述之类的语言输出任务，让学生体验以意群为单位阅读对文章信息掌握的有效性。

以上方法适用于平时的任务型阅读课教学。由于高三年级的意群策略的教学符合新课标帮助学生掌握学习策略的理念，3. 步骤三：运用与习得。在此阶段，教师将为学生搭建能使

when she became the youngest female to win the women’s

Bradford sold the building and land /to a local development firm, / which plans to build a shopping complex/ on the land /where the theater is located.(2017全国卷Ⅲ阅读B篇)

导非限制性定语从句，修饰先行词a local development firm(第饰complex(第三层次)。

本句中第一和第二个意群为句子主干(第一层次)，which引

二层次)；此外，定语从句中又包含一个where引导的定语从句修Recently, Ashrita achieved his dream /of breaking a record/ performing deep knee bends /in a hot air balloon in North America. (人教版选修9 Unit1)

本句中第一个意群Ashrita achieved his dream 为句子主干(2)分不清and所连接的成分在层次上的差别。例如：

in all seven continents, / including hula hooping in Australia, / pogo stick jumping under water in South America, /and

英语教学课还承担着备考的任务，教师可以在高考阅读题型的训练中加入阅读策略训练的因素，既能引导学生运用所学策略，又能帮助其提高阅读质量迎战高考，一举两得。

Duration： 3 hours

例如：Capital City Bike Tour in Washington, D.C.

Morning or Afternoon, this bike tour is the perfect

(第一层次)；of breaking 作后置定语修饰dream(第二层次)； including hula hooping…作定语修饰dream(第三层次)；而and performing …作of的宾语，与breaking a record并列，修饰performing ，要注意and 所连接成分的层次。(3)分不清that所连接的是什么从句

dream(第二层次)。此处不能理解为breaking …including…and tour for D.C. newcomers and locals looking to experience Washington, D.C. in a healthy way with minimum effort. Knowledgeable guides will entertain you with the most interesting stories about Presidents, Congress, memorials, and

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关于高中英语口语教学中存在的问题及对策探究

文/郭 静

【摘要】本文强调了高中英语口语教学的必要性，并对其中存在的问题进行了分析。同时，结合笔者的教学经验，【关键词】高中英语；口语教学；情境教学【作者简介】郭静，江苏省建湖高级中学。全球化进程的加速使得我国与其他国家之间的交流愈加频

势。在此背景下，英语学科，特别是英语口语学习的地位明显提升。社会各方交流中更多地使用英语交流得以实现，促使在高中英语教学中展开口语教学成为必然选择。

项目，其与英语听力能力、表达能力等存在着紧密联系。因此可以说，落实口语教学是提升学生英语能力的有效途径。

第二，提升英语能力的需要。口语能力是英语能力中的重要

提出了更新口语课堂教学模式、融合多样性的教学内容、构建良好课堂生态环境、调整口语教学评价策略等高中英语口语教学中的优化对策，旨在强化学生的英语口语能力。

繁，推动英语学科的地位逐步提升。其中，口语交流能力是社会交往中的必备素质，需要在高中英语课堂教学中进行重点落实。但是，就当前的情况来看，高中英语口语教学还存在一定的问题，需要展开针对性处理解决，推动学生形成英语核心素养。

一、高中英语口语教学的必要性分析

繁程度与深度明显增强，全球化已然成为经济社会发展的主流趋parks. Comfortable bikes and a smooth tour route (路线) make cycling between the sites fun and relaxing. (2018全国卷I阅读A篇)

22. What will you do on the Capital City Bike Tour？ A. Meet famous people. B. Go to a national park. C. Visit well-known museums. D. Enjoy interesting stories. 首先我们抓住题干关键词Capital City Bike，迅速找出依

第一，顺应时代潮流的需要。现阶段，国际合作交流的频二、高中英语口语教学中现存问题分析

1. “满堂贯”的教学模式。在新课改的情况下，虽然高中英读策略完成一定量的阅读后，教师要抓住时机，及时引导学生

对比自己学习意群阅读策略前后的阅读质量，总结自己的策略运用过程，反思学习策略在自己学习过程中的作用。评价的方式很多，如策略操练后的询问、讨论，运用策略时的心得体会以及问卷调查等。评价的内容包括：使用策略的频率、效果、方式。最后，教师要引导学生学会形成适合自己学习需要的策略，并根据不同的目的、任务和目标不断调整自己的学习策略。

据为文中第三段。接着教师要求学生第一遍阅读时划分该段的

意群，得出段落的脉络 this tour is for newcomers and localsrelaxing。第二遍带着问题what will you do进行阅读，抓住意群选项“听有趣的故事”。

四、总结

——guides will entertain you with stories.…make cycling 关键词guides will entertain you with stories，可知第22题应选D学生要秉持以意群为单位获取信息的意识，并在阅读任务完成后讲解个别长句、复杂句的意群结构，帮助学生理解文意。整阅读的时间、次数以及阅读任务，同时，结合不同年级的教学目标灵活进行该策略教学。对于具体的学习者，教师可以鼓励其根据自己前阶段测出的水平以及定下的目标为自己设计一个进度表，在课后的自主阅读中有意识地观察自己的策略使用情况以及效果。

对学习过程的反思，评价意群阅读策略的使用效果，实现对该策略“评价”的认知目标。阅读策略教学作为学习策略教学的一部分，也是培养学生自主学习能力的大好机会。在学生运用意群阅

4. 步骤四：反思与评价。在本阶段，教师将引导学生进行除此之外，在具体教学实践中，教师可根据学生的水平调对于一些意群划分有难度的句子和段落，教师应该及时提醒

语言学习策略，因此，高中英语阅读课仅仅完成信息的输入输出是不够的，应该加入适当的学习策略教学，培养学生形成适合自己的学习策略，使其能适应新时代终身学习的需要。以意群为单位获取信息能有效地提高对语言的理解，与其相关的策略是阅读课中必不可少的教学内容。本文顺应新课标的要求，探讨了意群阅读策略在高中阅读课中的作用以及教学实践方法。该方法能从学生的认知水平出发，让学生在体验、实践、参与以及交流中反思和调整自己的阅读策略，并达到阅读技能的有效提高。

新课标提出着重提高学生语言技能以及帮助学生掌握一定的

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