康复治疗技术专业教学改革初探

康复治疗技术专业教学改革初探

文/魏春梅

摘要：随着医疗卫生体制改革的深人推进，医疗模式的转变，急需康复治疗技术专业实践操作技能型人才。目前，康复治疗技术专业在我国高等职业教育中开办的时间虽然不长，却得到快速的发展。这不仅得益于国家对健康产业的重视与政策扶持，也是顺应广大人民群众对健康需求的明智之举。康复治疗技术专业是为康复医学培养专业康复技能人才的特殊专业，所培养人员直接面向患者，为患者提供治疗与服务。鉴于此，本文对康复治疗技术专业的有效教学策略进行了探索。

关键词：康复治疗技术专业；教学策略；有效策略

近年来，国家在《国务院关于促进健康服务业发展的若干意见》（国发[2013]40号）、《全国医疗卫生服务体系规划纲（2015-2020年）》（国发[2015]14号）和《健康中国2030规划纲领》等政策纲领中均强调了康复的重要性，在大健康产业快速发展的背景下，康复治疗技术专业是急需发展的重点专业仁。

1 搭建协同育人平台，完善人才培养方案1.1 搭建“学校、医院、残联”三方协同育人平台

康复治疗技术专业应搭建以康复治疗技专业教研室为主导、以医院康复医学科、残疾人康复中心全程参与的“学校、医院、残联”三方合作协同育人平台，以职业能力为标准、工学交替为手段、企业参与为支撑，在教学中不断融入新理念、新知识、新技术和新工艺，实现整个学习过程的全方位开放，实践了“医教协同、校企合作、工学一体”的职业教育模式。1.2 合作制定、完善人才培养方案

以专业调研为基础，及时把握社会、行业发展中出现的新情况、新特点、新趋势，使专业人才培养方案具有鲜明的实用性和时代性，做到“五个对接”：专业与行业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与工作过程对接、学历证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接。遵循教育教学规律，适应医疗卫生发展和用人单位的需求状况，将校企合作开发课程、校企共建实训基地、校企合作实施实践教学等环节切实贯彻到专业人才培养方案的设计中，着力深化行业、职业、就业“三业”融合人才培养模式改革，全面推行项目导向、任务驱动、分段实施的教学做一体化教学组织形式。

2 重建实践教学课程，改革实践教学模式2.1 重构实践教学课程体系

通过对康复治疗技术岗位与职业能力分析和对典型岗位工作任务的调研，明确康复治疗师的主要工作任务是应用物理治疗技术、作业治疗技术、言语治疗技术和传统康复治疗技术等对患者运动系统和神经系统两大主要系统并兼顾其他的疾病施行康复治疗。临床康复治疗工作，以康复评定为依据，以物理治疗、作业治疗、言语治疗和传统康复治疗等四大技术为支撑，以疾病康复为目的。据此，对原有实训项目、实训课程进行重构，建立康复评定实训、康复治疗实训、疾病康复实训三大实训体系，开设康复评定技术、运动治疗技术、作业治疗技术、言语治疗技术、物理因子治疗技术、传统康复治疗技术、疾病康复学、神经康复学等课程。2.2 加强实践教学基地建设

按照三大实训体系的工作要求，根据三方实际，统筹校内实训基地及合作单位实践教学任务，结合康复治疗技术专业招生规模及发展规划拟定实训基地建设方案。根据实训室承担的实训项目，科学购置实训仪器设备，建立完善康复评定实训室、运动疗法实训室、作业疗法实训室、物理因子治疗实训室、言语治疗实训室、传统康复实训室，综合康复治疗大厅等，以满足康复治疗技术专业的实训教学需要。2.3 实施项目化实训教学

以医教融合为依托，以典型的疾病康复为载体，设计16个载体任务，48个教学项目项目：

（1）脑卒中患者的功能评定、运动治疗、作业治疗、物理因子、言语治疗、传统康复治疗;

（2）脊髓损伤的功能评定、运动治疗、作业治疗、物理因子传统康

复治疗;

（3）小儿脑瘫的功能评定、运动治疗、作业治疗、物理因子、言语治疗、传统康复治疗。

2.4 闭合“三方合作、三段实训”实践教学环节

按照基于工作过程、采取项目导向、实施任务驱动、岗位实训的教学做一体的理念和思路，实施三阶段实训。第一阶段在校内一体化实训室，按照指导教师“校企1+1”和教学内容“项目化”模式开展模拟实训;第二阶段在医院康复医学科和残疾人康复研究中开展针对病人和残疾人的服务性实训（临床床实训）;第三阶段学生分组进驻上述两个单位进行为期三周的疾病康复综合实训（顶岗实训）。考核合格后，学生进驻校外实践教学基地进行为期10个月的顶岗实习。3 打造医教协同团队，推动教学科研并进3.1 打造“双师型”医教协同业务团队

康复治疗技术专业根据每学期教学计划和实训教学任务，制定外聘实践教学师资计划，报送合作医院科教科和康复医学科及残联康复中心，由两家合作单位选派符合条件的骨干医生作为外聘兼职教师进校授课，兼职教师接受学校和医院的统一安排和共同管理，形成以院带校、校院合作的“双师型”教学团队。符合条件的外聘兼职教师可申报讲师、副教授、教授职务，为合作双方构建融教学、科研、临床于一体的“双师型”业务团队搭建平台。

3.2 推动康复医学教学和科研协同发展

充分利用学校的教学和科研优势，结合医院和残联康复中心临床康复的技术和先进仪器设备的优势，围绕课题选题与申报，方案设计、疾病康复和残疾人康复数据的收集和整理、统计学方法的选择与应用等方面开展合作研究，推动临床康复新技术向学术理论的转化，促进临床康复新技术推广与应用，以理论研究引领临床实践，提升科研服务临床实践和教学的能力。

4 重视综合技能考核

在世界物理治疗师联盟（󰀁WCPT）、世界作业治疗师联盟（WFOT）协办的比赛中均采用标准化病人，要求参赛队完成对标准化病人的问诊、康复评定、康复治疗和再评定。标准化病人可以模拟临床康复治疗情境，激发学生的兴趣，考查学生分析问题和解决问题的能力。因此，为更好地提高木专业学生的实践操作能力，借鉴大赛形式引人标准化病人，并采取作能力。5 结语

总之，康复治疗技术专业的教学改革应遵循高职教育教学规律和医学类人才成长规律，积极实施医教协同育人机制，探索医教合作共同推动实践教学的可行性路径，取得了较好效果。参考文献：

[1] 廖广婧，林楚华，黎健东，等.康复治疗技术专业课程教学改革初探[J].中国民族民间医药，2016（09）.

[2] 吴俊，方福如.高职高专康复治疗技术专业人才的培养探讨[J].教育教学论坛，2016（35）.

（作者单位：昭通卫生职业学院）

Cutting Edge Education 教育前沿 187

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