作者：钟艳玲
来源：《小学教学参考·上旬》 2018年第1期
随着新课程改革的不断深化，一种新颖的课堂教学模式——翻转课堂迅速受到教师的青睐。翻转课堂是指将课堂教学延伸开来，让学生在课前自主学习知识，使课堂成为答疑解惑的平台，以提升阅读教学的效率。翻转课堂的教学模式使学生学习的自主性与主动性得到有效调动，改变了以住他们被动接受知识的状态，有效地激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。
一、阅读教学中存在的问题
在阅读教学中，教学有效性一般由三个要素组成，即教学目标、教学精力以及教学实践。阅读教学的有效性难以得到提高，有多个方面的原因。首先，不管是从阅读量还是从阅读能力来看，学生都无法达到新课标的教学要求，这不利于他们全面素质的提升。其次，阅读资源较为匮乏，特别是农村学校。要扩大学生的阅读量，就要给他们提供丰富且优质的阅读资源。由于认识能力有限，在缺乏教师指导的情况下，学生很难分清哪些书籍是适合他们自己阅读的。其三，由于正值好奇爱玩的年龄，学生喜欢阅读图片胜过文字，因此对自主学习任务常常敷衍了事，自主阅读的效率很低。最后，现在翻转课堂的硬件设施还存在不足。因为，翻转课堂教学的主要内容要用视频或音频的方式呈现出来，以便更好地为学生提供帮助。在微课的制作过
程中，由于硬件设施不足，导致微课视频的质量也是差强人意，无法满足学生真正的学习需求。
二、阅读教学应用翻转课堂的策略
（一）开展课前预习，培养自主学习的能力
翻转课堂教学理念中最重要的是以学生的自主学习为前提。因此，在上课之前，学生要对阅读材料进行学习，并提出问题，然后将问题带进课堂中，与教师、同伴一起交流、探讨。翻转课堂教学的关键在于将认知与解决问题的次序关系颠倒，同时关注课文中情感的传达方式。
如，在教学《窃读记》一课时，教师应当提前给学生布置预习任务，让学生通读全文，并进行批注，提出自己的问题，然后尝试写出答案。在布置预习时，要求学生先自己体会“我恨快乐，也很害怕——这种窃读的滋味”这句话的含义。在课堂上，教师让学生以小组为单位展开讨论，为他们提供展示自我的平台，充分激发学生阅读的热情。这样的教学模式，让教师了解发现学生存在的问题，特别是对段落大意、人物思想感情以及文章主题立意的理解问题。这些是构成整个文章立意的关键要素。因此，教师要对这些关键问题进行详细的讲解，引导学生去理解、体会，帮助学生加深对这篇课文的理解，促进他们内化文本知识。
（二）营造讨论氛围，创新学习形式
兴趣是最好的老师。激发学生广泛的阅读兴趣是提高学生语文素养的基本途径。翻转课堂的教学模式，主要目的就是要提升学生的阅读兴趣与能力。因此，在课堂上教师要调动起学生参与讨论与交流的积极性，激发他们的兴趣。教师要加强对学生的学习指导，播放有关教学内容的视频，将学生带入文本的情境中。这样，既可以丰富课堂教学内容，又能提高教学效率。
比如，在教学《亡羊补牢》一文时，教师可以播放相关的视频，以激发学生的阅读兴趣，使他们更直观形象地理解故事的意思。然后，教师让学生以小组的形式，分别扮演故事中的角色，感悟文中人物说话的用意。最后，引导学生对文章结尾进行讨论：“如果不修羊圈，结局会变成怎样？亡羊补牢的故事告诉了我们什么道理？”教师启发学生思考，对生活实际问题，如环境污染、眼睛近视等进行探讨。通过深化讨论内容，培养了学生的阅读能力。
（三）布置课外作业，提高学生的理解能力
语文新课程标准明确规定:小学生的课外阅读总量不少于145万字,背诵优秀诗文240篇
（段）。课外阅读,不但可以开阔学生的视野，进一步扩大知识面,而且能提高学生的写作水平。因此，要提高学生阅读理解能力,就要重视学生的课外阅读，让他们将课内学到的方法运用课外阅读中去。
如，在教学完《我的伯父鲁迅先生》一文之后，教师可以带领学生进行相关文本的课外阅读，如《藤野先生》等，从而让学生全面了解鲁迅先生弃医从文的经历。同时，教师还可以在课后开展读书座谈会、故事表演比赛等多种形式来提升翻转课堂教学的有效性。教师还可以与家长密切配合，建立交流平台，向学生与家长推送一些有深度的文章，扩大学生的阅读量。
总之，在阅读教学中应用翻转课堂的教学模式，可以明显提升学生的阅读水平，增进师生之间的沟通与交流，全面发展学生的人文素养和语文素养。
（责编韦雄）
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